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タブレット授業を成功させるための3つのルール〜ipadを活用した学習方法〜 2020年の教育改革に向けて、高校や大学だけでなく小中学校でもiPadをはじめとしたタブレット授業の導入が広がっています。 学校にICTを導入するときに最も多い「誤解」がこれだ。これまで100年以上にわたって継続してきた「黒板とチョークによる一斉授業」が、タブレットの登場により駆逐されると考えている教職員は多い。だが、これは誤解である。筆者は実際に多くのタブレットを導入した学校現場を取材してきたが、すべての学校においてタブレットや電子黒板と従来型の黒板とチョーク(生徒においてはノートと鉛筆)は共存していた。これは「現在がアナログからデジタルへの過渡期だから」起きている現象というわけで … 参考までに、我が家のルールをご紹介します。（現在、小学6年、小学3年） 食べ物で汚さないようにしよう！（食事中、おやつ中は触らないこと） 姿勢に気をつけよう！（寝転んで使用しないこと） 動画、ゲームでの使用は1日30分（内容は確認してます） Ｚ会の85年以上の指導実績と最新のテクノロジーとの融合により実現した、革新的な学習サービス。そこでマナビシフトの学校×ICTの最初の記事として、学校で導入されることの多い iPad について、事前に知っておくべきこと、検討・確認しておくと良いことなどを5つのポイントにまとめました。しかし、学習に関係のないアプリやゲームアプリが大量に入ってしまうと本来の学習が阻害されたり、授業中に気が散る要因にもなります。機能制限はこうしたトラブルを回避するというメリットもあるのです。なお、多くの学校が「WiFiモデル」を採用していますが、最近では一部の学校でスマートフォンと同様に携帯電話の電波を利用してどこでも通信ができる「WiFi+Cellularモデル」を採用しているケースも出てきていますが、後者の場合はスマートフォン同様、「月額維持費」が必要になります。多くの学校では最初は厳しめの制限を行っておき、生徒が慣れていくにしたがってルールを少しずつ緩和していきます。中には、生徒会や学級でルールを話し合って一定のルールを設けた上で制限を「解禁」するケースも見られます。この場合、生徒が主体的に発生した問題に対応をしたり、適正な使い方を模索していくという課題解決力にもつながりますので、校則などと同様に、ひとつの議論の契機と捉えると良いでしょう。もしこうした場面に遭遇した場合は、学校に対して個別に相談をしてみてはいかがでしょうか。学校に導入されているiPadの管理システム(冒頭に記載したMDM)を活用すれば、iPadに個別のアプリを導入することも(技術的には)不可能ではなく、相談に応じてもらえる可能性はあります。同じことは、Ｚ会のアプリに限らず、他の教育用アプリを使いたい場合にも発生する可能性があります。目標は大学入試を超えた先にある――。そう考える方のための新しい学びのかたちです。このあたりは、学校やご家庭の中で相談しながら、個々人にあった選択をするのがよいでしょう。とはいえ、Ｚ会の学習を行うために、わざわざ別のiPadを用意するのには抵抗があるかと思います。既に iPad をご家庭で持っていて、入学に合わせて学校向けに新たに iPad を購入する場合は、Ｚ会の通信教育(iPadスタイル、Ｚ会プログラミング講座、Ｚ会 Asteria等)は既に持っている iPad で行えば問題はありません。最近、タブレットやコンピュータを教育に活用する学校が増えてきています。特に私立の中高一貫校では「一人1台のタブレットを学年ごとに順次導入」というケースが増えており、保護者としても「進学先がタブレットを使うらしいんだけど、どういうことに気を付けたらよいんだろう…？」と気になっている方も多いと思います。一方、すでに持っている iPad を持っている場合、そのモデルを使いたいケースもあるかと思いますが、多くの学校の場合は全員の学習環境をそろえるという目的で、入学と同時に新規に購入することをお願いされる場合が多いようです。家庭の中でも時々、iPad の機能制限で不便に感じていることが無いか、学校内で不適切な使い方がないか、といったことを話題にして、一緒に解決策を考えるのも良いかもしれませんね。 また、生徒児童は教員よりもタブレットや電子黒板などのICT機器の使い方に慣れるのが早い。 このため、ICT機器がなんらかの問題や、制御不能な事態を引き起こす(ひいては授業が成立しなくなる)ことを恐れ、ICTの利用を制限したくなるケースも多いだろう。そういう意味で、常に生徒よりもICTに詳しくなければいけない、という強迫観念に苛まれる教員もいるかもしれない。つまり、時間的・距離的制約を超えたり、双方向性を活用して協働学習を行ったり、瞬間的に情報を共有したりといった性質がアナログよりも優れていると言える。音声や動画などを扱えることや、それらをうまく使うことで授業時間の大幅な「時短」が実現することもある。逆にこれらを必要としない授業は、今まで通りアナログで良いとも言える。例えば、現在進行している高大接続を目的とした大学入試改革に関連して、初等中等教育でも「答えのない課題に対して仮説を設定し、自分たちで考察して、一つの解決策を考案するといった”アクティブ・ラーニング”」の大幅増大や、「英語を読む、書く、聞く、話すの4技能で評価すべきである」といった答申が中教審より出されている。タブレットを使って個々に教室内で調べ物や、調べた内容のまとめが行えることはアクティブ・ラーニングの敷居を大幅に下げることにつながる。また、タブレットは語学とも相性がよく、英語のリスニングやスピーキングのトレーニングを容易にするアプリも存在する。これは紙のテキストでは絶対にできない芸当だ。もちろん、一人ずつのスキルを教員がつぶさに確認できれば理想的だが、時間的な制約からそれは難しいだろう。webサイトや、アプリの組み合わせによりタブレットからは無限とも言える情報にアクセスできる反面、最初からあまりに多くの情報があっては、生徒児童はそれを処理しきれずに情報の海に溺れてしまう。学習指導要領や学習単元の考えを元に、効果的な情報を適切な順序で示せるのは、その環境で経験を積んでいる教員にしか出来ないことだ。タブレット導入と同時に配置されることが多いICT支援員も、授業のデザインや、学習単元ごとの効果的な情報提示方法にまで言及できる人はほんの一握りでしかない。「授業のこの場面でタブレットを使うと、授業時間内に収まらなかったこういうことができるようになる」といったICTの利点を真に理解できるのは教師だけと言える。先の記載を見ると、「教員は皆、情報の海を先導できるような高い情報リテラシーが必要になる」と読めてしまうかもしれないが、必ずしもそういうわけではない。確かに、教員がSNSやWebツールなどインターネットサービスの最新動向を知っていれば、「その時点において」の効果的な誘導や指導ができると思われる。だが、ICTの世界の移り変わりは非常にめまぐるしく、その時点での常識が１年後には書き換わっていることも少なくない。余談だが、前述のAirPlayは生徒がiPadを持つ際にも強力な武器になる。筆者は以前、とある学校で行われた発表会の際に、生徒がAirPlayを使って報道陣や来賓の前で発表を行っている様子を見た。会場内のプロジェクタにはAppleTVが接続されており、生徒が入れ代わり立ち代わり、AirPlayで自分のiPadの映像を飛ばして発表しており、その入れ替えが極めてスピーディーであった。もし有線だと、プロジェクタ付近まで移動しケーブル接続、発表、終わったらケーブル抜去、次の人がまたプロジェクタに向かい…と、かなり時間を要していただろう。同様の事例は全国で多数ある。児童生徒から見た場合は、アナログに加えデジタルという「選択肢」が増えただけだ。先進校ではあたかもコンパスや分度器のような文房具の一つのように、シーンに応じて使い分ける生徒の姿を見ることができる。しかし、有ると無いのでは効率が大違いなのだ。重要なのはこうした生徒の良い使い方を教員が取り入れたり、それを編み出した生徒児童を認めてあげたりすることだ。あくまでICTは「各単元ごとの目的を実現するための補助ツール」と捉えておくと良い。その目的が満たせるのであれば、ICTを活用する主体が生徒にあっても問題なく、生徒から先生が教えて貰えばいいし、場合によってはよく使うICT機器の操作を生徒に任せても良い。ここでもう一つ袖ヶ浦高校の事例を紹介すると、同校のある社会科教員は、地理の授業中にGoogle Earthを使うことで海外の土地のイメージが一気に膨らむという事実を知っているものの、Google Earthでその場所を探したり、操作したりするのは生徒に任せているという。この事例は教員が必ずしもICTに詳しくなく、操作が苦手であったとしても、生徒に任せた方が授業が滞りなく進み、かつ目的が果たせているのであれば、必ずしも教員が全てを掌握する必要がないことを示している。実は、電子黒板が導入されてしばらくした後、想定した通りに活用されないという課題が発生した。もちろん、活用が進んでいる学校も全国には多数あるのだが、一部の学校ではしまわれたまま埃を被った状態だった。かなり大型の資金が投入されたにも関わらず活用が進まず、関係者は頭を悩ませたという。ところが、近年のタブレット導入を契機として電子黒板が再注目されたケースが見られる。タブレットの画面に映っている教材や写真・動画を大きい画面で見せるという目的に合致したからだ。Copyright © 2009-2015 EDUPEDIA.
タブレット授業を成功させるための3つのルール〜ipadを活用した学習方法〜 2020年の教育改革に向けて、高校や大学だけでなく小中学校でもiPadをはじめとしたタブレット授業の導入が広がっています。 学校にICTを導入するときに最も多い「誤解」がこれだ。これまで100年以上にわたって継続してきた「黒板とチョークによる一斉授業」が、タブレットの登場により駆逐されると考えている教職員は多い。だが、これは誤解である。筆者は実際に多くのタブレットを導入した学校現場を取材してきたが、すべての学校においてタブレットや電子黒板と従来型の黒板とチョーク(生徒においてはノートと鉛筆)は共存していた。これは「現在がアナログからデジタルへの過渡期だから」起きている現象というわけで … 参考までに、我が家のルールをご紹介します。（現在、小学6年、小学3年） 食べ物で汚さないようにしよう！（食事中、おやつ中は触らないこと） 姿勢に気をつけよう！（寝転んで使用しないこと） 動画、ゲームでの使用は1日30分（内容は確認してます） Ｚ会の85年以上の指導実績と最新のテクノロジーとの融合により実現した、革新的な学習サービス。そこでマナビシフトの学校×ICTの最初の記事として、学校で導入されることの多い iPad について、事前に知っておくべきこと、検討・確認しておくと良いことなどを5つのポイントにまとめました。しかし、学習に関係のないアプリやゲームアプリが大量に入ってしまうと本来の学習が阻害されたり、授業中に気が散る要因にもなります。機能制限はこうしたトラブルを回避するというメリットもあるのです。なお、多くの学校が「WiFiモデル」を採用していますが、最近では一部の学校でスマートフォンと同様に携帯電話の電波を利用してどこでも通信ができる「WiFi+Cellularモデル」を採用しているケースも出てきていますが、後者の場合はスマートフォン同様、「月額維持費」が必要になります。多くの学校では最初は厳しめの制限を行っておき、生徒が慣れていくにしたがってルールを少しずつ緩和していきます。中には、生徒会や学級でルールを話し合って一定のルールを設けた上で制限を「解禁」するケースも見られます。この場合、生徒が主体的に発生した問題に対応をしたり、適正な使い方を模索していくという課題解決力にもつながりますので、校則などと同様に、ひとつの議論の契機と捉えると良いでしょう。もしこうした場面に遭遇した場合は、学校に対して個別に相談をしてみてはいかがでしょうか。学校に導入されているiPadの管理システム(冒頭に記載したMDM)を活用すれば、iPadに個別のアプリを導入することも(技術的には)不可能ではなく、相談に応じてもらえる可能性はあります。同じことは、Ｚ会のアプリに限らず、他の教育用アプリを使いたい場合にも発生する可能性があります。目標は大学入試を超えた先にある――。そう考える方のための新しい学びのかたちです。このあたりは、学校やご家庭の中で相談しながら、個々人にあった選択をするのがよいでしょう。とはいえ、Ｚ会の学習を行うために、わざわざ別のiPadを用意するのには抵抗があるかと思います。既に iPad をご家庭で持っていて、入学に合わせて学校向けに新たに iPad を購入する場合は、Ｚ会の通信教育(iPadスタイル、Ｚ会プログラミング講座、Ｚ会 Asteria等)は既に持っている iPad で行えば問題はありません。最近、タブレットやコンピュータを教育に活用する学校が増えてきています。特に私立の中高一貫校では「一人1台のタブレットを学年ごとに順次導入」というケースが増えており、保護者としても「進学先がタブレットを使うらしいんだけど、どういうことに気を付けたらよいんだろう…？」と気になっている方も多いと思います。一方、すでに持っている iPad を持っている場合、そのモデルを使いたいケースもあるかと思いますが、多くの学校の場合は全員の学習環境をそろえるという目的で、入学と同時に新規に購入することをお願いされる場合が多いようです。家庭の中でも時々、iPad の機能制限で不便に感じていることが無いか、学校内で不適切な使い方がないか、といったことを話題にして、一緒に解決策を考えるのも良いかもしれませんね。 また、生徒児童は教員よりもタブレットや電子黒板などのICT機器の使い方に慣れるのが早い。 このため、ICT機器がなんらかの問題や、制御不能な事態を引き起こす(ひいては授業が成立しなくなる)ことを恐れ、ICTの利用を制限したくなるケースも多いだろう。そういう意味で、常に生徒よりもICTに詳しくなければいけない、という強迫観念に苛まれる教員もいるかもしれない。つまり、時間的・距離的制約を超えたり、双方向性を活用して協働学習を行ったり、瞬間的に情報を共有したりといった性質がアナログよりも優れていると言える。音声や動画などを扱えることや、それらをうまく使うことで授業時間の大幅な「時短」が実現することもある。逆にこれらを必要としない授業は、今まで通りアナログで良いとも言える。例えば、現在進行している高大接続を目的とした大学入試改革に関連して、初等中等教育でも「答えのない課題に対して仮説を設定し、自分たちで考察して、一つの解決策を考案するといった”アクティブ・ラーニング”」の大幅増大や、「英語を読む、書く、聞く、話すの4技能で評価すべきである」といった答申が中教審より出されている。タブレットを使って個々に教室内で調べ物や、調べた内容のまとめが行えることはアクティブ・ラーニングの敷居を大幅に下げることにつながる。また、タブレットは語学とも相性がよく、英語のリスニングやスピーキングのトレーニングを容易にするアプリも存在する。これは紙のテキストでは絶対にできない芸当だ。もちろん、一人ずつのスキルを教員がつぶさに確認できれば理想的だが、時間的な制約からそれは難しいだろう。webサイトや、アプリの組み合わせによりタブレットからは無限とも言える情報にアクセスできる反面、最初からあまりに多くの情報があっては、生徒児童はそれを処理しきれずに情報の海に溺れてしまう。学習指導要領や学習単元の考えを元に、効果的な情報を適切な順序で示せるのは、その環境で経験を積んでいる教員にしか出来ないことだ。タブレット導入と同時に配置されることが多いICT支援員も、授業のデザインや、学習単元ごとの効果的な情報提示方法にまで言及できる人はほんの一握りでしかない。「授業のこの場面でタブレットを使うと、授業時間内に収まらなかったこういうことができるようになる」といったICTの利点を真に理解できるのは教師だけと言える。先の記載を見ると、「教員は皆、情報の海を先導できるような高い情報リテラシーが必要になる」と読めてしまうかもしれないが、必ずしもそういうわけではない。確かに、教員がSNSやWebツールなどインターネットサービスの最新動向を知っていれば、「その時点において」の効果的な誘導や指導ができると思われる。だが、ICTの世界の移り変わりは非常にめまぐるしく、その時点での常識が１年後には書き換わっていることも少なくない。余談だが、前述のAirPlayは生徒がiPadを持つ際にも強力な武器になる。筆者は以前、とある学校で行われた発表会の際に、生徒がAirPlayを使って報道陣や来賓の前で発表を行っている様子を見た。会場内のプロジェクタにはAppleTVが接続されており、生徒が入れ代わり立ち代わり、AirPlayで自分のiPadの映像を飛ばして発表しており、その入れ替えが極めてスピーディーであった。もし有線だと、プロジェクタ付近まで移動しケーブル接続、発表、終わったらケーブル抜去、次の人がまたプロジェクタに向かい…と、かなり時間を要していただろう。同様の事例は全国で多数ある。児童生徒から見た場合は、アナログに加えデジタルという「選択肢」が増えただけだ。先進校ではあたかもコンパスや分度器のような文房具の一つのように、シーンに応じて使い分ける生徒の姿を見ることができる。しかし、有ると無いのでは効率が大違いなのだ。重要なのはこうした生徒の良い使い方を教員が取り入れたり、それを編み出した生徒児童を認めてあげたりすることだ。あくまでICTは「各単元ごとの目的を実現するための補助ツール」と捉えておくと良い。その目的が満たせるのであれば、ICTを活用する主体が生徒にあっても問題なく、生徒から先生が教えて貰えばいいし、場合によってはよく使うICT機器の操作を生徒に任せても良い。ここでもう一つ袖ヶ浦高校の事例を紹介すると、同校のある社会科教員は、地理の授業中にGoogle Earthを使うことで海外の土地のイメージが一気に膨らむという事実を知っているものの、Google Earthでその場所を探したり、操作したりするのは生徒に任せているという。この事例は教員が必ずしもICTに詳しくなく、操作が苦手であったとしても、生徒に任せた方が授業が滞りなく進み、かつ目的が果たせているのであれば、必ずしも教員が全てを掌握する必要がないことを示している。実は、電子黒板が導入されてしばらくした後、想定した通りに活用されないという課題が発生した。もちろん、活用が進んでいる学校も全国には多数あるのだが、一部の学校ではしまわれたまま埃を被った状態だった。かなり大型の資金が投入されたにも関わらず活用が進まず、関係者は頭を悩ませたという。ところが、近年のタブレット導入を契機として電子黒板が再注目されたケースが見られる。タブレットの画面に映っている教材や写真・動画を大きい画面で見せるという目的に合致したからだ。Copyright © 2009-2015 EDUPEDIA.