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小学校のプログラミング必修化が2020年から始まります。プログラミング教育によって、it人材や、世界で活躍する技術者が増えることが期待されていますが、一方で、小学校からのプログラミング教育は意味がないという意見も出ています。 プログラミング教育の目的は考える力、すなわち思考力を身につけることです。文部科学省は、プログラミング教育を通して育成する思考力を「プログラミング的思考」と呼んでいます。これは、プログラミングを行う能力そのものではなく、国語や算数などの科目、日常生活、社会に出た後などあらゆる場面で生かすことのできる汎用的な能力です。では「プログラミング的思考」とは何でしょうか。新学習指導要領と同時に公示された「学習指導要領解説」で以下のように定義されています。端的に言う …
2016年7月17日、日本経済新聞朝刊に、「プログラミング教育 小学校に必要か」と題した全面記事が掲載されました。必修化推進の立場から石戸奈々子氏（CANVAS理事長）、拙速な推進を戒める立場から新井紀子氏（国立情報学研究所教授）それぞれのインタビュー記事があり、新聞社による短い論考がつけられています。「プログラミング教育」は否定しませんが、その実現性については心配してる私。この記事を読むと、 … どんな教科でもそうですが、勉強しろと言っても子どもはやる気になりません。つまり、多くの子どもたちが文章を把握して、その図形を理解することができてないということです。プログラミング教育の目的については、先生たちも学校内外の研修などを通じて学ばれているところだと思いますので、2020年からプログラミング授業が始まったら、目的に合った授業がされているか注視していければと思います。それでは最後に、家庭でのプログラミング教育が意味があるものにするためにどうすればよいか考えていきたいと思います。プログラミング教育は、既存の算数や理科などの教科の中で実施されていきます。むしろ今のうちからプログラミング教育を行い、先生たちのスキルも上げていく方が将来的に良いと思います。その表示が間違っていれば、文章を改めて理解しなおし、再度プログラムを修正してトライしていきます。実際、小学校で行うプログラミング授業で用いられる教材は、小学生が授業内に実施しても負担にならない程度の難易度に設定されるため、小学校の先生がプログラミングの難しさでつまずいてしまうことはあまりないと思います。（もちろん、初めのうちは先生たちも試行錯誤されるとは思いますが）また、授業のために専門的なITの知識やプログラミングの知識を付けなければいけないと考えているからではないでしょうか。まず、プログラミング教育の目的を、簡潔に解説していきたいと思います。しかし、子どもに読解力がないからプログラミング教育が意味がないというのは、少し極端な意見だと思います。先ほどの図形をプログラミングで描こうとすると、書かれた文章を読み解き、どのように実行すれば意図した図形が描けるかまずは頭で想像しなくてはいけません。日本語が含まれない投稿は無視されますのでご注意ください。（スパム対策）プログラミングは、今後必要なスキルとも言われていますので、子どもにスキルを身につけさせたいと思う親御さんも多いかと思います。国立情報学研究所の新井紀子教授が主導した本テストでは、プログラミングに必須と言われる「論理的な思考力」を測る試験「リーディングスキルテスト（RST）」が行われました。つまり、各教科で学んだことを、児童一人一人がプログラミングによってパソコン画面上で実行していきます。プログラミングをする上で重要な力になるのが、論理的に考える力です。身の回りには、コンピュータがあふれており、私たちの生活を便利にしてくれています。そして、様々な命令を組み合わせプログラムを実行していく力が必要です。試行錯誤しながらでも、プログラミング的思考を繰り返して、アウトプットしていくことで、読解力を付ける訓練につながっていくと思います。小学校でプログラミングが必修になりますが、「プログラミング」専門の教員が学校に来るわけではなく、今いる先生たちがプログラミングを子どもたちに教えていかなければなりません。実施されたリーディングスキルテストの結果を見ると、下のような問題において、正しく正解できた中学3年生は4人に1人で、高校生3年生でも半分以下でした。例えば、プログラミングゲームを一緒に遊んでみたり、イベントに参加してロボットを作ってみたりなどです。しかし、プログラミング教育の指導に関して、学校の先生の人材やスキルが足りないなどの問題があり、プログラミング教育を実施しても子どもに教えられないから意味がないという意見もあります。スマホや家電製品などにもコンピュータが入っており、それらがない生活は考えられません。プログラミングでは、問題文などを読んで内容を理解し、それをコンピュータの画面上で表示させることを実践していきます。文系出身で機械が苦手だったり、プログラミングに触れたことがない先生たちも多く、そのような状態で子どもたちにプログラミング教育ができるのかという意見も出てくるのは当然だと思います。先生は、子どもたちがプログラミング的思考を身につけるためには、どのような教材で、どのように授業を進めていけば良いか意識して考えることが求められています。また、描いた後も、その図形が問題で求められた図形と合っているのか、判断できなくてはいけないのです。しかし、プログラミングをすることを小学生の頃から強制することは良くはないと考えています。この意見が出ている背景としては、全国の小中高校生や大学生数千人を対象に行った読解力を測るテストの結果がもとになっています。しかし、あまりにも当たり前に生活を支えているため、それらのコンピュータもプログラムで動作していると考えることがないと思います。そこで今回は、小学校からのプログラミング教育が意味がないものなのか考えていきたいと思います。そしてその繰り返しの学習によってだんだんと文章の読解力が付いてくることが期待できます。先生のプログラミングの知識は、授業を何度か実施していく中で身に付いてくると思います。なぜ、先生たちがプログラミング授業をすることが不安なのかというと、プログラミング経験がなく、生徒にプログラミングを教えることができないと思っているからではないでしょうか。そのため、プログラミングをする側の人間が、コンピュータがきちんとその動作をできるよう、論理的に考えていく必要があるのです。 こうした見解を抱くまで、新井氏は研究者としてeラーニングやアクティブラーニングに関わってきた。2011～2016年には、AIに学習させて東大合格を目指したプロジェクト「ロボットは東大に入れるか（東ロボ）」を主導。「AIが将来の労働市場に与える影響を、日本の高校生とAIの能力を比較して科学的に測りたかった」と語る。新井氏は現在、調査研究の成果をまとめた論文を執筆中だ。 研究のきっかけは、2000年代初頭から … 意味はわかりますが、結局何がしたいのかよくわからない。1つの文章に目標を詰め込みすぎ。 ・観光客に安心してもらうことなの？ ・まちのお店に観光客を呼び込むことなの？ ・まちの一員として自覚をもつことなの？ ・まちとの関わりを深めることなの？ 2020年、ついにプログラミング教育が小学校で必修化されます。目前に迫っているものの「あまりよく分からない」という人も多いでしょう。 「何をするの？」「本当に必要なの？」とモヤモヤしている方がほとんどかもしれません。
わたしはプログラミング教育には意義はありえると思います。しかし、石戸氏のような論理に基づいてプログラミング教育を必修化することは絶対に避けるべきと考えます。プログラミング必修化推進の立場の石戸氏。記事におけるその主張は以下のような構成となっています。（かっこ内は記事からの引用）論理的思考力を育成するというエビデンスはないと認めたうえで、石戸氏は別の事例を挙げて自身の論理を補強しようとします。つまり、プログラミングで「自分の能力が広がったと感じる子供」や「ネットを介して世界中の知識にアクセスし、多様な文化的背景を持つ人たちとコミュニケーションして、自分のアイデアを形にする」子供もいる、と述べています。※上記の２～４がなぜ起こるのかは記事には明確に記載がありません。しかし「ネット環境が整うとデジタル教科書が普及する」という記載のあとなので、「デジタル教科書が普及すると」という意味と推測しています。いずれにせよ、石戸氏の主張を論理的に理解することは極めて困難です。（2016年7月21日追記）このような内容で、プログラミングを義務教育化するのは大変危険です。第一に、プログラミング教育の目標が曖昧です。石戸氏は以下の３つを列挙しています：そして日本におけるプログラミング教育の課題は「ネット環境の整備」という指摘にも驚きます。石戸氏は以下のような論理を展開します。今回の記事では、冒頭に掲げた日本経済新聞の記事を引用しながら、プログラミング必修化論の問題点を説明したいと思います。ネット環境やデジタル教科書は、プログラミングだけでなく、教育の全ての課題を解決する、と石戸氏は主張しているかのようです。これは本当でしょうか？ところで、石戸氏は小中学校におけるパソコンの台数が日本は少ないことを問題視しているようですが、それはそもそもパソコン台数が教育の効果に影響を与えることが前提。パソコンやITインフラの整備状況は、学校教育の効果にほとんど影響を与えないことはすでに研究で明らかになっています。義務教育化するというのであれば、このような疑問点をデータに基づいて一つずつ潰していく地道な活動が必要なはずです。小学校でのプログラミング必修化を提唱する有識者。しかしその論理には飛躍が多く、事実に立脚しない理想論です。このままでプログラミング必修化に賛同できない理由を説明します。また、ここでもデータの無い議論には意味がありません。石戸氏ご自身の活動に参加した子供のうち、そのように「自分の能力が広がった」と感じ、その後の学習や生活に正の影響を受けた子供はどのくらいいたのでしょうか。プログラミング体験が必ず楽しく意味のあるものとは限りません。「プログラミングはつまらない」「自分はプログラミングなどしたくない」と感じた参加者もいたのではないでしょうか。まったくもってその通りですが、世間の流れは石戸氏流のプログラミング教育必修化の流れなのでしょうか。大きな危惧を持って、動向を見守ります。いずれ、海外でのプログラミング／コンピュータサイエンス教育の考え方についてこのブログで紹介しようと思います。石戸氏は上記の３つが同じものであり、同じ手法で同時に育成できるものと主張しているのでしょうか？もしそうであれば、それは自明ではないので説明が必要です。もし３つが異なるものであれば、果たしてプログラミングでもって一度に育成できるものなのでしょうか？とてもそうは思えません。これ自体は大変結構ですが、それは石戸氏自身の活動において観察された事例にすぎません。プログラミング体験にわざわざ参加する子どもの集団は、義務教育に参加している子どもの集団とは、関心興味や家庭環境も異なります。そもそも男女比からして、おそらく前者は圧倒的に男子が多数とも思われます。「意識の高い、恵まれた家庭の子の一部」にとって得るものがあったからといって、それは日本全国の子供にあてはまると言えるでしょうか。さらに石戸氏は、インタビュアーの質問に答えるかたちで、「プログラミングによって論理的思考力が育ったかどうかを客観的に評価するのは難しい」、つまりそれを立証するデータが無いと明確に述べています。これでも、上記の３つの目的に対して、プログラミング教育が有効な手段であると納得できるでしょうか？なお、諸外国では「プログラミング教育」ではなく「コンピュータサイエンス教育」が推進されており、プログラミングはあくまでもコンピュータサイエンスの入口と明確に位置付けられています。日本の議論は、スタート地点から周回遅れの状況にあると言えるでしょう。2016年7月17日、日本経済新聞朝刊に、「プログラミング教育 小学校に必要か」と題した全面記事が掲載されました。必修化推進の立場から石戸奈々子氏（CANVAS理事長）、拙速な推進を戒める立場から新井紀子氏（国立情報学研究所教授）それぞれのインタビュー記事があり、新聞社による短い論考がつけられています。 こんばんは、paradigm代表さときです！今回のタイトルは「小学校プログラミング教育とは？その概要について解説！」です。今回は小学校におけるプログラミング教育が一体どのようなものになるのか？今のうちからどういった対策をしていけば良いのか？ 今回は、「会社で働いてて、エンジニアになる予定も特にないけど、なんか最近プログラミングってよく聞くね、やる意味あるのかなぁ」という方に向けて、「普通のサラリーマンがプログラミングを学ぶ意味って何？」というテーマで、僕の体験も交えて書いていきます。
小学校のプログラミング必修化が2020年から始まります。プログラミング教育によって、it人材や、世界で活躍する技術者が増えることが期待されていますが、一方で、小学校からのプログラミング教育は意味がないという意見も出ています。 プログラミング教育の目的は考える力、すなわち思考力を身につけることです。文部科学省は、プログラミング教育を通して育成する思考力を「プログラミング的思考」と呼んでいます。これは、プログラミングを行う能力そのものではなく、国語や算数などの科目、日常生活、社会に出た後などあらゆる場面で生かすことのできる汎用的な能力です。では「プログラミング的思考」とは何でしょうか。新学習指導要領と同時に公示された「学習指導要領解説」で以下のように定義されています。端的に言う …
2016年7月17日、日本経済新聞朝刊に、「プログラミング教育 小学校に必要か」と題した全面記事が掲載されました。必修化推進の立場から石戸奈々子氏（CANVAS理事長）、拙速な推進を戒める立場から新井紀子氏（国立情報学研究所教授）それぞれのインタビュー記事があり、新聞社による短い論考がつけられています。「プログラミング教育」は否定しませんが、その実現性については心配してる私。この記事を読むと、 … どんな教科でもそうですが、勉強しろと言っても子どもはやる気になりません。つまり、多くの子どもたちが文章を把握して、その図形を理解することができてないということです。プログラミング教育の目的については、先生たちも学校内外の研修などを通じて学ばれているところだと思いますので、2020年からプログラミング授業が始まったら、目的に合った授業がされているか注視していければと思います。それでは最後に、家庭でのプログラミング教育が意味があるものにするためにどうすればよいか考えていきたいと思います。プログラミング教育は、既存の算数や理科などの教科の中で実施されていきます。むしろ今のうちからプログラミング教育を行い、先生たちのスキルも上げていく方が将来的に良いと思います。その表示が間違っていれば、文章を改めて理解しなおし、再度プログラムを修正してトライしていきます。実際、小学校で行うプログラミング授業で用いられる教材は、小学生が授業内に実施しても負担にならない程度の難易度に設定されるため、小学校の先生がプログラミングの難しさでつまずいてしまうことはあまりないと思います。（もちろん、初めのうちは先生たちも試行錯誤されるとは思いますが）また、授業のために専門的なITの知識やプログラミングの知識を付けなければいけないと考えているからではないでしょうか。まず、プログラミング教育の目的を、簡潔に解説していきたいと思います。しかし、子どもに読解力がないからプログラミング教育が意味がないというのは、少し極端な意見だと思います。先ほどの図形をプログラミングで描こうとすると、書かれた文章を読み解き、どのように実行すれば意図した図形が描けるかまずは頭で想像しなくてはいけません。日本語が含まれない投稿は無視されますのでご注意ください。（スパム対策）プログラミングは、今後必要なスキルとも言われていますので、子どもにスキルを身につけさせたいと思う親御さんも多いかと思います。国立情報学研究所の新井紀子教授が主導した本テストでは、プログラミングに必須と言われる「論理的な思考力」を測る試験「リーディングスキルテスト（RST）」が行われました。つまり、各教科で学んだことを、児童一人一人がプログラミングによってパソコン画面上で実行していきます。プログラミングをする上で重要な力になるのが、論理的に考える力です。身の回りには、コンピュータがあふれており、私たちの生活を便利にしてくれています。そして、様々な命令を組み合わせプログラムを実行していく力が必要です。試行錯誤しながらでも、プログラミング的思考を繰り返して、アウトプットしていくことで、読解力を付ける訓練につながっていくと思います。小学校でプログラミングが必修になりますが、「プログラミング」専門の教員が学校に来るわけではなく、今いる先生たちがプログラミングを子どもたちに教えていかなければなりません。実施されたリーディングスキルテストの結果を見ると、下のような問題において、正しく正解できた中学3年生は4人に1人で、高校生3年生でも半分以下でした。例えば、プログラミングゲームを一緒に遊んでみたり、イベントに参加してロボットを作ってみたりなどです。しかし、プログラミング教育の指導に関して、学校の先生の人材やスキルが足りないなどの問題があり、プログラミング教育を実施しても子どもに教えられないから意味がないという意見もあります。スマホや家電製品などにもコンピュータが入っており、それらがない生活は考えられません。プログラミングでは、問題文などを読んで内容を理解し、それをコンピュータの画面上で表示させることを実践していきます。文系出身で機械が苦手だったり、プログラミングに触れたことがない先生たちも多く、そのような状態で子どもたちにプログラミング教育ができるのかという意見も出てくるのは当然だと思います。先生は、子どもたちがプログラミング的思考を身につけるためには、どのような教材で、どのように授業を進めていけば良いか意識して考えることが求められています。また、描いた後も、その図形が問題で求められた図形と合っているのか、判断できなくてはいけないのです。しかし、プログラミングをすることを小学生の頃から強制することは良くはないと考えています。この意見が出ている背景としては、全国の小中高校生や大学生数千人を対象に行った読解力を測るテストの結果がもとになっています。しかし、あまりにも当たり前に生活を支えているため、それらのコンピュータもプログラムで動作していると考えることがないと思います。そこで今回は、小学校からのプログラミング教育が意味がないものなのか考えていきたいと思います。そしてその繰り返しの学習によってだんだんと文章の読解力が付いてくることが期待できます。先生のプログラミングの知識は、授業を何度か実施していく中で身に付いてくると思います。なぜ、先生たちがプログラミング授業をすることが不安なのかというと、プログラミング経験がなく、生徒にプログラミングを教えることができないと思っているからではないでしょうか。そのため、プログラミングをする側の人間が、コンピュータがきちんとその動作をできるよう、論理的に考えていく必要があるのです。 こうした見解を抱くまで、新井氏は研究者としてeラーニングやアクティブラーニングに関わってきた。2011～2016年には、AIに学習させて東大合格を目指したプロジェクト「ロボットは東大に入れるか（東ロボ）」を主導。「AIが将来の労働市場に与える影響を、日本の高校生とAIの能力を比較して科学的に測りたかった」と語る。新井氏は現在、調査研究の成果をまとめた論文を執筆中だ。 研究のきっかけは、2000年代初頭から … 意味はわかりますが、結局何がしたいのかよくわからない。1つの文章に目標を詰め込みすぎ。 ・観光客に安心してもらうことなの？ ・まちのお店に観光客を呼び込むことなの？ ・まちの一員として自覚をもつことなの？ ・まちとの関わりを深めることなの？ 2020年、ついにプログラミング教育が小学校で必修化されます。目前に迫っているものの「あまりよく分からない」という人も多いでしょう。 「何をするの？」「本当に必要なの？」とモヤモヤしている方がほとんどかもしれません。
わたしはプログラミング教育には意義はありえると思います。しかし、石戸氏のような論理に基づいてプログラミング教育を必修化することは絶対に避けるべきと考えます。プログラミング必修化推進の立場の石戸氏。記事におけるその主張は以下のような構成となっています。（かっこ内は記事からの引用）論理的思考力を育成するというエビデンスはないと認めたうえで、石戸氏は別の事例を挙げて自身の論理を補強しようとします。つまり、プログラミングで「自分の能力が広がったと感じる子供」や「ネットを介して世界中の知識にアクセスし、多様な文化的背景を持つ人たちとコミュニケーションして、自分のアイデアを形にする」子供もいる、と述べています。※上記の２～４がなぜ起こるのかは記事には明確に記載がありません。しかし「ネット環境が整うとデジタル教科書が普及する」という記載のあとなので、「デジタル教科書が普及すると」という意味と推測しています。いずれにせよ、石戸氏の主張を論理的に理解することは極めて困難です。（2016年7月21日追記）このような内容で、プログラミングを義務教育化するのは大変危険です。第一に、プログラミング教育の目標が曖昧です。石戸氏は以下の３つを列挙しています：そして日本におけるプログラミング教育の課題は「ネット環境の整備」という指摘にも驚きます。石戸氏は以下のような論理を展開します。今回の記事では、冒頭に掲げた日本経済新聞の記事を引用しながら、プログラミング必修化論の問題点を説明したいと思います。ネット環境やデジタル教科書は、プログラミングだけでなく、教育の全ての課題を解決する、と石戸氏は主張しているかのようです。これは本当でしょうか？ところで、石戸氏は小中学校におけるパソコンの台数が日本は少ないことを問題視しているようですが、それはそもそもパソコン台数が教育の効果に影響を与えることが前提。パソコンやITインフラの整備状況は、学校教育の効果にほとんど影響を与えないことはすでに研究で明らかになっています。義務教育化するというのであれば、このような疑問点をデータに基づいて一つずつ潰していく地道な活動が必要なはずです。小学校でのプログラミング必修化を提唱する有識者。しかしその論理には飛躍が多く、事実に立脚しない理想論です。このままでプログラミング必修化に賛同できない理由を説明します。また、ここでもデータの無い議論には意味がありません。石戸氏ご自身の活動に参加した子供のうち、そのように「自分の能力が広がった」と感じ、その後の学習や生活に正の影響を受けた子供はどのくらいいたのでしょうか。プログラミング体験が必ず楽しく意味のあるものとは限りません。「プログラミングはつまらない」「自分はプログラミングなどしたくない」と感じた参加者もいたのではないでしょうか。まったくもってその通りですが、世間の流れは石戸氏流のプログラミング教育必修化の流れなのでしょうか。大きな危惧を持って、動向を見守ります。いずれ、海外でのプログラミング／コンピュータサイエンス教育の考え方についてこのブログで紹介しようと思います。石戸氏は上記の３つが同じものであり、同じ手法で同時に育成できるものと主張しているのでしょうか？もしそうであれば、それは自明ではないので説明が必要です。もし３つが異なるものであれば、果たしてプログラミングでもって一度に育成できるものなのでしょうか？とてもそうは思えません。これ自体は大変結構ですが、それは石戸氏自身の活動において観察された事例にすぎません。プログラミング体験にわざわざ参加する子どもの集団は、義務教育に参加している子どもの集団とは、関心興味や家庭環境も異なります。そもそも男女比からして、おそらく前者は圧倒的に男子が多数とも思われます。「意識の高い、恵まれた家庭の子の一部」にとって得るものがあったからといって、それは日本全国の子供にあてはまると言えるでしょうか。さらに石戸氏は、インタビュアーの質問に答えるかたちで、「プログラミングによって論理的思考力が育ったかどうかを客観的に評価するのは難しい」、つまりそれを立証するデータが無いと明確に述べています。これでも、上記の３つの目的に対して、プログラミング教育が有効な手段であると納得できるでしょうか？なお、諸外国では「プログラミング教育」ではなく「コンピュータサイエンス教育」が推進されており、プログラミングはあくまでもコンピュータサイエンスの入口と明確に位置付けられています。日本の議論は、スタート地点から周回遅れの状況にあると言えるでしょう。2016年7月17日、日本経済新聞朝刊に、「プログラミング教育 小学校に必要か」と題した全面記事が掲載されました。必修化推進の立場から石戸奈々子氏（CANVAS理事長）、拙速な推進を戒める立場から新井紀子氏（国立情報学研究所教授）それぞれのインタビュー記事があり、新聞社による短い論考がつけられています。 こんばんは、paradigm代表さときです！今回のタイトルは「小学校プログラミング教育とは？その概要について解説！」です。今回は小学校におけるプログラミング教育が一体どのようなものになるのか？今のうちからどういった対策をしていけば良いのか？ 今回は、「会社で働いてて、エンジニアになる予定も特にないけど、なんか最近プログラミングってよく聞くね、やる意味あるのかなぁ」という方に向けて、「普通のサラリーマンがプログラミングを学ぶ意味って何？」というテーマで、僕の体験も交えて書いていきます。